2022年版生物学课程标准变化：课程实施

 一、课程实施 

（一）教学建议

2022年版	2011年版
1. 制订教学目标应体现发展核心素养的要求 2. 围绕大概念组织教学内容和教学活动 3. 重视运用以探究为特点的教学策略 4. 加强科学、技术、社会相互关系的教育 5. 推进现代信息技术与教学深度融合	（一）提高贯彻课程目标的自觉性 （二）引导并组织学生进行探究性学习 （三）关注重要概念的学习 （四）加强和完善生物学实验教学 （五）落实科学、技术和社会相互关系的教育

       教师应在认真学习和领会本标准的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学活动。

       1.制订教学目标应体现发展核心素养的要求

       培养学生核心素养是本课程的价值追求。教师要准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关系，根据课程目标、内容要求和学业要求等制订教学目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。

       教学目标应体现核心素养的综合性。核心素养的每个方面都是知识、能力、情感态度与价值观的综合表现，同时，核心素养的四个方面又是相互联系、有机统一的。在制订教学目标时，要突破单纯罗列知识目标的做法，尽可能涵盖核心素养的多个方面；重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求；注重从问题解决的综合表现来界定目标。

       教学目标应体现核心素养的发展性。核心素养是在学习生物学课程的过程中逐步形成的，一般经历概念理解和技能获得、解释身边的现象或问题、解决个人生活和社会生活的真实问题等过程，表现为由低到高不同水平。教学目标制订应反映核心素养的形成过程，具体目标应体现核心素养发展相应水平的要求，不同单元的教学目标应形成序列，循序渐进，逐步发展。

       教学目标应体现核心素养的实践性。“做中学”“用中学”“创中学”是发展核心素养的重要策略。教学目标的制订要注重实践育人，体现对实验探究和跨学科实践活动的要求。

       2.围绕大概念组织教学内容和教学活动

       教师要深入理解“内容聚焦大概念”的内涵和意义。反映学科本质的大概念具有高度概括性和抽象性，可以解释较大范围的生物学现象。要注重发挥大概念对解决相关生物学问题的广泛指导作用和对学习的引领作用，体现“少而精"，注重引导学生主动建构概念，加强概念间的联系。

       要围绕大概念组织教学内容，使知识结构化。以大概念的核心内涵为纲，将相关的重要概念、次位概念按照其内在逻辑关系编织成网络化的概念体系。大概念的建立难以一蹴而就，需要由小到大逐步推进。例如，“植物的生活”学习主题的大概念“植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡”，其核心是“可以制造有机物”，可围绕有机物的制造、运输、转化、利用，以及植物在生态系统中的地位和作用等线索将相关概念组织起来，建立概念间的内在联系，促进学生对概念的建构和理解。

       应重视概念的主动建构，为运用概念奠定基础。概念的主动建构，一是应以学生认识丰富的、有代表性的事实为基础，为概念形成提供支撑。这些事实可以来自生活经验和社会实践，可以来自学生的观察、调查、实验，也可来自教师提供的资料等。二是应组织引导学生围绕事实的共同属性和本质特征，开展抽象和概括活动，建立并正确表述生物学概念。三是应注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些似是而非的日常概念、那些与科学概念相抵触的错误概念，为学生提供真实的问题情境，帮助学生辨析真伪，由表及里抓住本质，建立科学概念。

       3.重视运用以探究为特点的教学策略

       探究活动是主动获得新知的重要途径，教师应充分认识这种学习活动在培养学生核心素养中的价值，指导学生采用实验、资料分析、调查、测量等多种方式开展探究活动。在组织学生进行探究活动时，应重视以下几点。

       （1）引导学生从真实情境中提出问题。教师要围绕教学目标和教学内容，联系学生的个人经历、社会生活和生产实践创设真实情境,指导学生提出问题，鼓励学生通过观察、思考并结合已有的知识经验提出可能性解释，进而为寻找证据、检验假设确定大致的方向和方式。

       （2）指导学生主动获取证据，作出判断。教师指导学生针对所提出的问题，通过开展课程内容要求的实验、观察、调查等学生活动获取证据。开展实验时，应鼓励学生参与实验设计，可以设计利用实验室仪器设备的实验，也可以设计利用简单易得、低成本器具材料的实验。开展观察、调查时，应引导学生明确观察对象、调查范围和目的要求。查阅或分析资料时，应引导学生注意资料来源的权威性和可靠性。无论通过哪种途径和方法获取证据，都应重视相关技能和方法的指导；都应要求学生如实记录，既要收集、记录与预期相符的信息,也要重视与预期不符的信息；都应要求学生对收集到的信息进行整理、分析，并得出合理的结论。

       （3）重视探究活动报告的完成和交流。教师应引导学生以规范的文字、表格、示意图、曲线图等呈现报告内容，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价，完善结论。

       （4）在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。实验安全包括规范使用电器、燃气设备、实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）、实验药品（如酒精、酸、碱等），还包括妥善处理实验废弃物等。应指导学生做好预案，正确应对可能发生的实验事故。调査活动应重视交通安全教育、环境安全教育，以及环境保护教育和相关伦理教育等。

       4.加强科学、技术、社会相互关系的教育

       教师要重视在教学过程中渗透科学、技术、社会相互关系的教育，积极组织开展跨学科实践活动，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。

       在教学过程中，应重视通过具体事例展现社会需求驱动生物科学、技术和工程学的发展，生物科学发展催生新技术的出现，技术、工程学进步促进生物学研究的发展，以及科学和技术影响社会发展。应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种媒体主动了解更多相关信息，深化对科学、技术、社会紧密联系的认识。应促使学生关注现实生活中的相关问题，关注和参与社会性科学议题的讨论，践行并宣传健康的生活方式，参与保护环境的行动，抵制伪科学和迷信等活动。

       应整体规划跨学科实践活动，探索项目化实施。跨学科实践活动可与其他学习主题内容的教学有机结合，也可独立安排，务求有效落实。要引导学生基于真实的实践任务，综合运用多学科的知识和方法，通过小组合作、探究和实践等方式实施，形成物化的学习产品和学习成果，提高解决实际问题的能力。

       开展跨学科实践活动时应注意以下事项。

       （1）对学生开展必要的培训。培训内容包括相关概念、过程方法、技能等方面。可运用具体的、典型的跨学科实践活动案例，示范项目选择、方案制订、实施操作、成果展示和交流评价等环节。

       （2）明确项目每一环节的评价标准。例如，项目价值、设计的总体想法（概念依据、跨学科知识、基本思路和方法等）、实施的具体步骤、最终的成果形式（产品或报告等），以及形成的概念、实践后的反思等。评价标准可以通过表格的形式呈现给学生。

       （3）加强过程指导和管理。实践活动项目一般需要较长时间才能完成，应规划每一环节完成的时间和评价方式。在教师的统一管理下，充分利用社会资源，鼓励家长支持和指导。

       5.推进现代信息技术与教学深度融合

       教师应重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，开发和利用数字化教学资源，丰富师生互动交流方式,促进学生个性化学习。

       可以运用文字、图片、动画、视频、模拟实验等数字化资源，改进教学内容的呈现方式，优化教学过程，增强教学的直观性、生动性和丰富性。如教师可以运用互联网和数字设备，设计完成模拟实验,进行虚拟仿真实验，突破实验材料、实验时间和实验设备的限制，减少学习活动对材料、场地和设备等条件的依赖。

       探索线上线下相结合的教学方式，为学生提供学习内容、学习目标、学习素材及评价方案等数字化资源，改进师生互动的方式，促进学生自主学习；可结合课堂教学的重点、难点和典型问题等录制微课，满足不同水平和兴趣特长学生的个性化学习需求。

（二）评价建议

       评价应根据本标准规定的内容和要求，实施对学生学习、教师教学过程和质量的有效监控，为改进学生的学习和教师的教学提供依据，促进学生核心素养发展，同时为高一级学校招生录取提供重要依据。

       1.教学评价

       2011年版课程标准中评价建议从评价的内容、评价的方式两个方面呈现，2022年版课程标准从评价原则、评价实施两个方面呈现，具体内容均有调整，具体内容如下：

       （1）评价原则

       以评促学。坚持素养导向，从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面对学生进行综合评价，既要重视对学生知识理解和应用的评价，又要关注对学生发现问题、提出问题、分析问题、实践操作、推理想象和解决具体问题等能力的评价，还要注意对学生态度责任的评价；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确学习目标，指导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思改进学习方法。

       以评促教。要强化过程评价，探索增值评价，关注个体差异，根据评价结果发现教学过程中存在的问题，研究有针对性的改进措施；寻找教学目标达成度不高的原因，从教学目标的合理性、教学方法的科学性、教学实施的有效性等方面进行全面分析，在此基础上调整教学方法和教学过程。

       多元多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，综合利用各评价主体的评价结果，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变；强调方法多样，将定性评价和定量评价相结合，纸笔测试与表现性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的准确性和有效性。

       （2）评价实施

       通过多种评价，判断教学目标的达成情况，反思教学行为，及时调整教学思路或方式，确保教学活动不偏离课程目标；加强对学生学习的指导，引导学生在实践中学习和应用知识，促进学生核心素养的发展。

       ①课堂评价

       要注重观察学生回答问题、参与活动、讨论发言、实验操作等方面的表现，对学生的学习态度、知识理解、技能掌握等进行评价。要针对不同水平学生的行为表现，选用恰当、生动的语言进行即时评价。

       ②作业评价

       精心设计课时与单元作业，发挥作业的诊断评价功能。作业类型要注重多样性，既要有书面作业，又要有实践活动类作业，如养殖、栽培、调查、制作模型，以及社会性科学议题讨论等。作业内容不仅有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动。

       ③单元评价

       单元评价应以大概念为单位进行。教师要将单元内相关重要概念分解转化为单元评价要素，并制订评价标准和评价办法。应重视评价的连续性、过程性特点，充分体现单元评价的阶段性特点，提升单元评价的针对性和有效性。

       单元评价应考虑本单元与课程整体的关系，明确本单元在课程中的地位和作用；根据单元学习内容和学业要求，明确本单元核心素养侧重点；突出理论联系实际，强调以真实的任务情境为背景，针对单元内的具体概念，精选与学生后续学习和终身发展关系密切的评价内容，考查学生单元学习任务的完成情况。

       ④跨学科实践活动评价

       教师应重视通过跨学科实践活动评价学生核心素养发展，着力考查学生的工程思维能力、批判性思维能力、创新意识和综合运用多学科的知识与技能解决实际问题的能力。

       坚持以过程性评价为主，注重对选题价值、方案设计、动手操作、反思改进等方面进行评价，注重依据项目报告和物化成果综合评价项目完成质量。

       ⑤期末评价

       期末评价是对学生一个学期的学习情况进行评价，应结合学生在作业评价、单元评价和期末考试中的表现进行综合评定，要求学生通过系统学习，掌握本学期课程的基本概念、基本原理和基本方法。

       期末考试应充分体现本学期教学目标和教学内容，试题既要注意覆盖面，又要突出重点内容。命题的形式和内容要符合课程标准要求、符合教学实际情况、符合学生认知水平，试卷的难易度要恰当。试题素材应有利于问题融入真实情境和思维过程，尽量贴近学生生活。试题应重视考查学生对基础知识的理解状况以及运用知识解决问题的能力。试题应具有开放性，利于学生潜能的自主发挥，以便全面考查学生核心素养的发展情况。

       2.学业水平考试（新增）

       （1）考试性质和目的

       义务教育生物学学业水平考试是根据教育部有关规定，由省级或地市级教育行政部门组织实施的考试，主要评价学业质量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对生物学教学改革的正向引导作用。学业水平考试以学业质量为命题依据，考试成绩是初中生毕业和高一级学校招生录取的重要依据。

       义务教育生物学学业水平考试由纸笔测试、实验操作性考试和跨学科实践活动测评三部分组成。实验操作性考试包括基本实验操作和探究实验的设计及实施；跨学科实践活动测评，应根据学生日常完成跨学科实践活动的表现进行综合评定。

       （2）命题原则

       坚持素养立意，凸显育人导向。坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考查。

       遵循课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求,依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动的考查，保证命题的科学性和规范性。

       丰富试题形式，引领改革方向。适当选用传统题型，以核心素养为维度创新试题形式，重点考查学生综合运用所学知识和方法等分析问题、解决问题的能力。试题内容和形式要注重综合性、探究性和开放性，要有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，要有利于引领教学方式改革。

       （3）命题规划

       明确试卷结构。试卷应总体难度适当，符合测试的性质和目的要求。内容覆盖课程标准各学习主题的核心内容，考查学生在生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面核心素养的达成情况。试卷通常包括选择题和非选择题两部分，这两部分的试题应保持合理的比例。

       制订多维细目表。多维细目表应包括核心素养、学习主题，以及题型、分值、题目难度等基本要素。制订多维细目表时，需分析、统计各维度所占的分值比例，确保比例合理，符合测试的性质和目的,保证试巻的整体性和均衡性。

       （4）题目命制

       题目命制应按照明确考查意图、选取情境素材、设定问题任务和确定评分标准的基本流程进行。

       明确考查意图。在考试和评价中实现对学生核心素养的考查是新课程改革理念落地的重要环节。根据本标准的要求，明确试题考查意图，即明确所考查的核心素养侧重点，以及与之相关的具体生物学知识、技能和方法。

       选取情境素材。根据考查意图，针对学生的年龄特征和认知水平，聚焦核心素养，结合课程内容，选取生产和生活中的实际问题、社会热点问题、生物科技新进展、生物科学史等素材，创设问题情境。

设定问题任务。题目以简洁、清晰的图文呈现，设问要与问题情境紧密关联，问题要求明确，有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的具体要求。

       确定评分标准。以学业质量所刻画的表现特征为依据，结合具体问题或任务的要求，预估学生可能的作答情况，确定参考答案和评分标准。

（三）教材编写要求

       1.教材编写原则（新增）

       （1）坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥生物学课程的育人功能，引导学生热爱自然、珍爱生命，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观念和人民至上、生命至上的理念。

       （2）坚持遵循学生身心发展规律，强化适宜性。符合初中生的知识基础、认知发展水平，注重联系学生学习、生活、思想实际，通过举例、演示、类比等多种形式阐释抽象的生物学概念，激发学生的求知欲，增强吸引力和感染力。内容容量和难度合理，努力减轻学生的课业负担。

       （3）坚持核心素养导向，精选课程内容。围绕大概念遴选教材内容，既要体现基础性，又要反映时代性。以科学实践为载体，构建活动体系，以关键问题为引导，倡导以探究为主的多种主动学习方式，体现学生学习的主体性和主动性。注重一体化设计，与小学科学和高中生物学教材顺畅衔接，体现连贯性、整体性和发展性。

       （4）坚持规范与创新相统一，优化呈现方式。符合知识产权保护等国家法律、行政法规。保证内容科学、概念准确，文字表述生动、可读性强，图文并茂、配图合理，适教利学。

       2.教材内容选择

       与2011年版课程标准对比，内容调整变化较大，具体内容如下：

       （1）精选基本内容。在整体架构内容体系的基础上，内容选择要贴近学生生活实际，注重选择学生理解生物学所必需的基本概念、基本方法、基本技能和基本思想等基础性内容，适当反映细胞生物学、生理学、遗传学和生态学等领域的最新成果。

       （2）重视科学实践活动的设计。将科学实践活动作为教材内容的重要组成部分，围绕学生核心素养培养，依据生物学科的概念体系，设计系列科学实践活动，包括跨学科实践活动。充分考虑减轻学生的学习负担，合理设置科学实践活动，考虑活动的选择性与灵活性，注意活动形式的多样性。通过让学生经历提出问题、作出假设、收集证据、检验假设、形成结论的过程，建构生物学概念，促进学生科学思维的发展，以及对科学本质的理解。通过让学生利用相关知识和技能解决实际问题，鼓励学生学以致用，培养学生的实践能力。

       （3）体现科学、技术、社会的相互关系。在材料选择、活动设计等方面要反映生物科学技术进步与经济社会发展的相互影响，使学生认识到生物学科的社会价值。

       （4）关注人文素养培养。关注生物学发展中所能体现的人文教育价值，充分利用我国古代在生物学方面的探索发现、实践成就，引导学生感悟中华民族智慧；讲述我国近现代生物学家科技报国、创新奉献的故事，培养学生的家国情怀，增强学生的文化自信。

       （5）具有一定的弹性和灵活性。在按照课程标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容或选做活动，以拓宽学生视野,激发学生想象力和创造力，发展学生的爱好和特长，为因材施教提供支撑。例如，在教材中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做实践活动。

       3.教材内容的组织和呈现方式

       与2011年版课程标准对比，内容调整变化较大，具体内容如下：

       （1）构建教材基本架构。兼顾学科内在逻辑和学生认识逻辑，一方面，按照学科内在结构厘清学科概念的范畴和逻辑关系；另一方面，按照学生概念形成规律规划学习路径。当学科内在逻辑与学生认识逻辑不一致时，对内容组织作出必要的调整，既保证内容完整性,又符合学生认知规律。兼顾大概念（内容主题）之间以及生物学科与其他学科之间的联系，划分单元与章节，合理分配各册次教材的内容，全面落实课程内容的要求。

       （2）精心设计教材栏目。根据学习内容特点和学生学习规律，设置问题情境、活动、习题等多种栏目，满足学生完整学习活动需求。避免单纯呈现知识，注重结合学生生活经验，创设问题情境，引导学生积极思考和主动探索，实现由课程知识学习向学生核心素养发展的转化。各栏目之间应相互协调，充分发挥各自功能。习题设计要呼应正文或活动的学习要求，题目类型应多样化，注重设计开放性问题,难度合适、梯度合理、题量适宜，避免加重学生课业负担。

       （3）统一教材体例。同一版本教材风格应一致，各册次在内容组织、行文风格、栏目设置、图文排版、装帧设计等方面尽可能统一。

（四）课程资源开发与利用

       与2011年版课程标准对比，内容调整变化较大，具体内容如下：

       生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有物质和人力条件，它不仅影响教师的教学过程和教学方式，也影响学生的学习过程和学习方式，是决定课程实施和课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源种类多种多样，凡是能促进学生主动学习、促进学生更好地理解和掌握学习内容、促进学生核心素养提升的资源都应该加以开发与利用。各级教育行政部门、教研机构、学校和教师要形成合力，积极开发并合理利用各种课程资源。课程资源的开发与利用必须坚持正确的政治方向，聚焦核心素养，立足学生实际，发挥课程资源的育人价值。课程资源的开发与利用要注意知识产权的保护。

       1.重视教材资源的充分利用

       经国家审定通过的教材是课程资源最基础、最核心的部分，是教师教学与学生学习的主要资源。充分利用教材资源，是深化课程改革、提高教学质量和有效达成课程目标的重要途径。教师要在理解课程标准的基础上，整体研究教材，深刻领会教材编写思路和设计意图，明确教学要求和重点、难点，最大限度地发挥教材的育人功能。教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，为教材修订提出意见和建议。

       教师要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的资源。在开发教材以外的资源时，要注意选用科学、真实、多样的生物学材料，如与教材单元主题情境相匹配的自然现象、科技新闻、科学史等学习材料，这些材料的形式可以是文本、图片或动画、视频等。应避免围绕教材过度开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料。防止单纯从考试需要出发，开发应试资源。

       2.加强生物学实验室的建设和利用

       学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成课程规定的生物学课堂教学、实验教学以及科技活动等教学活动的必要物质条件。

       教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为生物学教学提供实验室和生物学专业教室，建设生物园、温室等实践园地。应按照本标准的要求，足量配备显微镜、解剖镜、解剖器具等常用仪器设备，购买必要的药品和低值易耗品，满足实验和实践教学活动的需要。教师应积极发挥现有设备器材的作用，充分利用简便易得的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动，让学生真正参与观察、实验、探究、制作等多种类型的活动，通过“做中学”获得对现实世界的直接经验和真实体验，提高生物学教学质量。

       3.重视学校图书室的建设和利用

       教师要认识到学校图书室在扩大学生知识面、培养学生收集信息能力，以及转变学生学习方式等方面具有重要作用。及时了解图书室中有关生物学的图书信息，指导学生学习图书资料的查阅方法并利用图书室资源广泛阅读；结合具体教学内容设计学习活动，引导学生收集相关资料，开展专题学习。教师应对图书室购置资源、改进服务方式提出建议。

       4.充分利用社区课程资源

       社区中存在着很多生物学课程资源。教学中，教师应充分利用社区课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等院校、科研机构、良种站、养殖场，以及周围的自然环境。社区中的人力资源（与生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物学课程资源，能够为学生开展活动提供帮助和指导。

       教师应充分发挥这些资源的重要作用。可以组织学生到动物园、植物园、博物馆、动植物标本馆等场所开展观察活动，增加感性认识，增进对生物多样性的了解；可以结合有关教学内容，利用各类场馆资源开展相关的专题自主学习活动；有条件的学校，可以邀请专业人员开展专题讲座、课题指导等活动。

       5.充分利用学生生活经验

       学生是课堂活动的参与者和创造者，学生的生活经验是无形的课程资源。

       学生有丰富的生活经验，如一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过国家公园、自然保护区的风光；一些学生有过饲养家禽、家畜或种植蔬菜、果树、花卉的经历；一些学生经历过流行性感冒等常见疾病带来的痛苦；一些学生有过野外观察动物行为的经历等。学生原有的生活经验是教学得以开展的基础性资源，教师应充分了解并将其激发和调动起来。在学习过程中，学生往往显现出不同的认知水平和学习需求，有自己独特的表达方式，这些差异也是教学资源。教师在教学过程中应充分利用这些无形资源，通过组织交流，激发学生的学习兴趣，提髙教学质量。

       6.重视信息化课程资源的开发和利用

       数字化、多媒体、互联网以及人工智能技术，为学生提供了适应信息时代所需要的新型学习模式和学习资源。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够有效利用信息化课程资源。信息化课程资源的使用既要关注教学内容的呈现方式，也要关注学生的学习方式转变。

       各类课程资源的开发与利用，要与课程改革相协调，要以促进课堂教学改革、促进学生有效学习为目的，要符合生物学教学基本规律，要坚持简便、实用、有效的原则。学校要建立有效的课程资源开发、审核、迭代的管理机制，在充分利用已有资源的基础上，积极开发新的课程资源。要不断优化学校课程资源体系，注重各类课程资源的有机整合，要把资源使用与学校课程实施统筹考虑。

（五）教学研究与教师培训（新增）

       教学研究与教师培训是课程实施的重要专业支持。教研部门和师资培训部门应针对课程实施中的重点、难点问题，开展研究、指导、培训和服务。健全省、市、县等区域教研和校本教研工作体系，整合各级各类培训资源，创新教研和培训工作机制，形成“研训一体“的工作格局。

       1.区域教研建议

       提高教研工作站位。教研工作者应深入研究培养担当民族复兴大任的时代新人的要求，传播先进教育理念，研究生物学课程育人价值，帮助教师准确把握生物学课程改革方向，钻研课程标准和教材,结合地方和学校实际改进教学。

       优化教研工作方式。教研工作者应深入学校、课堂、教师和学生之中，了解和把握教研的多样化需求，丰富教研活动途径，创新教研活动方式，注重个性化指导服务。开展区域教研、联片教研、校本教研以及网络教研，釆用专题讲座、课例研讨、工作坊、主题沙龙、微论坛、现场指导等多种方式，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。

       充分发挥多方力量，形成“众筹”教研机制。教研机构应遴选、建设学科教研基地，利用当地高等院校、科研院所、学术团体等机构的专业力量，形成专家学者、教研员、一线优秀教师联动机制，提高教研供给的丰富性。及时发现、培育、总结和推广学校和教师的教育教学成果。

       针对课程实施中的重点、难点，开展主题教研活动。聚焦核心素养落实，加强生物学科育人价值、育人方式的研究，探索基于情境、问题和任务导向的探究学习、合作学习和项目式学习；聚焦生物学科特点，加强生物学科实验、实践教学的研究，指导学校科学设置实验、实践课时，指导教师上好实验课，做好“生物学与社会•跨学科实践"学习主题的教学，增强教学的实践性和综合性；加强生物学科考试评价、作业设计的研究，指导教师科学设计基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业；充分利用大数据信息化手段，开展信息技术用于学情分析、学法指导和学业评价的案例研究,促进学科教学与信息技术有效、深度融合。

       2.校本教研建议

       校本教研是将教学研究的重心下沉到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以教学改进和师生共同发展为研究目的而开展的教研活动，是保证课程实施的重要策略和机制。学校要健全校本教研制度，在教师中营造深入研究、合作共享、注重实践的专业发展氛围。

       充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、解决教学问题、优化作业设计等方面的作用，通过教师之间相互观摩交流、学生访谈等途径，建立问题导向的“问题一反思一改进一实践”的校本教研范式。不具备校本教研条件的学校，可通过校际联合方式实施校本教研。

       3.教师培训建议

       坚持“先培训、后实施”的原则，有计划、有步骤地做好教研员和教师的全员培训。明确国家、地方、学校的培训职责，形成示范性培训、骨干培训和全员培训的工作体系。统筹协调师资培训部门、教研部门、学校和教材编写出版单位的力量，做好培训的内容设计、规划实施和服务保障工作。

       （1）做好培训规划

       研训部门在开展课程标准和教材培训工作时，要做好系统规划。坚持政策导向、问题导向和实践导向。组织学科教育专家、教研员和一线骨干教师构成培训团队，做好培训者先行培训。明确培训对象、分析培训需求，设计和开发培训项目，确定具体培训目标。根据培训目标，设计培训活动和任务，开发培训课程资源，设计培训过程和效果评估方案。

       （2）明确培训重点

       培训工作注重实践应用导向。聚焦准确理解和把握课程改革理念进行培训；聚焦课程标准、教材的理解与使用，围绕教育教学方法与策略进行培训；聚焦课程实施中的重点、难点问题，如核心素养落实、生物学实验教学、跨学科实践主题学习、学业质量评价等进行培训。

       （3）突出培训实效

       深入调研教师培训需求，坚持按需培训，提高培训的针对性和实效性。尊重教师学习特点，兼顾教师的既有经验、面临问题与发展需求，设计培训主题、实施过程与预期产出。要通过具体案例对基于课程标准实施教学的思路、方法进行示范，引导教师结合学科内容主题深入学习、理解本标准。注重线上培训和线下培训相结合，专题报告和案例研修相结合；注重参与式、工作坊研修，重视基于问题解决的互动交流。充分发挥教研工作在提高培训质量和巩固培训效果中的积极作用。